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影响教师工作质量的50个细节
来源:原山西省教育学院院长、《德育报》总编辑 陈茂林 访问次数:445 发表时间:2019-4-8 9:03:56

编者按:《德育报》原总编辑陈茂林教授集半个世纪教育实践体悟,结合普通教育的实际,对当前存在的一些问题进行原因分析,并提出了解决问题的建议。这些教育随笔具有很强的针对性,从本期开始,将陆续予以连载。

一个人的整体素质往往是通过他经常的、无意识的细节反映出来的。成功教师的一个共同规律是通过点点滴滴的小事俘获了学生的心,因为细节决定成败。作为一个教师应该注意哪些细节?或者说哪些细节可能影响到本职工作质量?大致有以下一些:

1、蓄胡须,留长发,衣着古怪,不修边幅,给人一种萎靡不振的感觉

2、衣着随便,有时甚至穿着拖鞋、背心、短裤上课,不严肃的工作态度无形之中会传染给学生

3、口红过于艳丽,眉毛过于浓重,衣服过于华丽,容易分散学生的注意力

4、凃香水、染头发、穿高跟、画指甲,让学生眼花缭乱,失去了追求美的方向

5、有的女教师夏天衣着袒胸露背,冬天衣着密不透风,甚至顶着棉帽,挂着口燥,带着手套上课

6、拖堂,殊不知下课铃打响后,老师的每一句话都是多余的

7、对学生的点头、微笑、问好熟视无睹,不仅不给予回馈,而且毫无表情,冷若冰霜

8、上课本应提前进入教室,但是往往迟到几秒或则几十秒,反映了缺乏时间观念和对学生的轻视

9、整节课一副苦瓜脸,吝啬微笑,惜笑如金,殊不知微笑是密切师生关系的粘合剂

10、和学生谈话时眼睛看着别处,不知道正视学生是对学生的尊重

11、批评学生时话难听,脸难看,殊不知语言温柔,面容和善的批评比训斥的语言、冰冷的面孔效果要高出一百倍

12、学生回答完问题后不示意学生坐下,闹的学生坐立不安,而老师却视而不见

13、学生站起来不会回答问题,或者答错了,或者说着说着忘了,或者说的过长一时结束不了,这是一种尴尬,老师不会设法去解脱孩子,更不会去安慰学生

14、学生帮助了老师,老师不表示谢意,更不会说“谢谢你”,无意中给学生一种错觉——对于帮自己的人是不需要感谢的,因为老师就是这样

15、当着学生的面向家长述说孩子的缺点、错误。你伤害了学生的自尊心,如果再想让学生信任你,需要付出百分之二百的努力

16、和学生家长见面时不问“你好”,不握手欢迎。分别时不握手道别,不说“再见”,给家长的印象是“有知识没文化”。

17、家长会上,对待家长向课堂上对待学生一样,不能平等的对待家长,不会向家长学习。更有甚者埋怨、批评家长,让家长觉得这样的老师傲慢、无礼、不可交,家校结合失去了感情基础

18、在社会上受了气,在家里有了矛盾,把情绪带进教室,拿学生出气

19、语速过快,不给学生留有接受和思考的时间

20、语音过低,不能准确、清晰地传到每个学生的耳朵里

21、没有激情,本来课堂是教师激情绽放的地方,但是面对学生。却摆出了“师爷”、“师奶”的架势,面无表情,语言平淡,压抑的情绪既束缚了自己,也束缚了学生,课堂没有生气

22、学生喜欢什么,厌恶什么,从来都是不加掩饰地挂在脸上,有的老师不会察言观色,读不懂学生的脸,自然不会依据学生的心理和思维活动调整自己的教法、教态

23、把教师的主导作用变成了主观、霸道,很少用温馨的语言、商量的口气和学生平等说话,师生合作流于形式

24、说话啰嗦,前后重复,心是好的,总怕学生听不懂,记不住,但效果往往适得其反

25、误以为学生坐姿挺直、鸦雀无声就是好的课堂秩序,甚至有时侯有意制造紧张气氛,搞得学生不敢说,不敢动。窒息的课堂是培养不出有生气的学生的

26、不懂得让学生有一个愉悦的心情的重要性,更忽视了千方百计去激活好心情这件事27、许多科任老师记不住学生的名字,课堂提问或合作交流叫不出学生的名字,本应亲密无间的师生关系就在这不经意间平淡了、疏远了

28、除了询问学生的学科学习和考试分数外,基本上和学生没有生活上、思想上、心理上的沟通与交流,让学生觉得学科学习好、考试分数高就是全面发展

29、学生情绪低落时,得到的不是理解、疏导和宽慰,恰恰相反,有的老师甚至是火上浇油,乱上添乱,冰冷的脸,尖刻的话,让学生觉得老师缺乏人情味

30、坐在“师道尊严”的高台上端着架子,不苟言笑,不敢和学生开玩笑、拉家常,缺乏幽默感,殊不知师道尊严关键在“道”,即老师的学识、能力、品行

31、批改作业不仅仅是对学生学习情况的检查和督促,也是对自己教学情况的调查和分析。忽视后者必然把错误的原因完全归咎于学生,这也是不少老师成长缓慢的一个重要原因   

32、忽视书面交流。作业本上留下几个字或者几句话,通过手机发个短信,都会让学生感到这样的老师可爱、可亲、可信,因为那是学生永恒的文字记忆

33、大庭广众之下批评学生,这样的批评百分之一百不起作用

34、一看到学生有什么不对的地方,便是一顿疾风暴雨式的批评,学生莫名其妙,老师心急火燎,这样的批评效果是可想而知的。不如缓冲一下。双方都冷静下来再批评教育,效果更好

35、不知道激励的重要性,舍不得表扬学生,这种缺乏激励、缺乏激情的教育环境,学生是很难生动活泼、主动发展的

36、杀鸡给猴看是许多老师的教育“宝典”,一人犯错,全班没完没了的批评,超越范围的警告,学生表面上不吭声,心里却不服气,这样的批评往往是失败的、无用的

37、课堂上稍不顺心就发火,拿学生出气。这样的老师每发一次火,威信就降低一次38、拿一个学生缺点和另一个学生的优点比,不对称的比较既伤害了学生的自信心,又

拉大了师生之间的距离

39、没有惩戒的教育是不完整的教育。但是如何惩戒确实大有讲究的。向家长告状、罚站、罚劳动、同一作业罚做十几遍、不让进教室、当着同学的面讽刺挖苦,甚至体罚。失去尊严的惩戒实际上是一种伤害

40、批评学生时,不让学生说明情况,更不允许学生申辩,一言堂,一边倒,全然不顾学生的感受

41、对学生说过头的话、赌气话,说了又不算,图自己一时痛快。但是很可能会影响学生的一生

42、把提问当做一种惩罚手段,发现哪个学生注意力不集中时,点名哪个学生回答问题。学生答不上来,在同伴面前丢了人,实际上也是一种伤害

43、学生顶撞了自己,不会从顶撞中加以反思。其实有时候理解和宽容“顶撞”既是一种涵养,也是一种教育艺术

44、说错了话,写错了字,或者答不上来学生提出的问题,不愿意承认错了,更不愿意承认不会或不懂。其实敢于承认错了、不会或者不懂是诚实的表现,丝毫降低不了老师的威信

45、不善于发现学生身上潜在的能力或者闪光点,尤其是对于学习一时有困难和行为一时有过失的学生,往往看不到他们的优点,这样做是犯了教育的大忌

46、对于学习成绩不好或者经常出个小差错的学生,常常表现出没有信心。这样的老师应该记住:当学生感到老师对他失去信心时,必然导致教育的失败

47、通常是这样问学生:“你听懂了吗?”如果能改成“我讲清了吗?”那会显得更有

人情味,这样的老师也会更让学生喜欢

48、对于胆小内向的学生缺乏特殊的关怀,其实这些学生更需要老师付出全部的爱心49、用“谢谢你”代替“谢谢”,只叫学生的名字不要连姓一起叫,后面多一个字,前

面少一个字,但是听起来更诚恳、更亲切

50、忽视学生读书、写字姿势,对于不正确的姿势见怪不怪,不加理睬,好像不是自己的事。

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